如何集中学生课堂上的注意力

发布时间:2020-10-11 22:15:10
作者:金锋

黑龙江省林业卫生学校 刘兆鹏(编号:04-125-3) 摘要:中职学生由于素质等原因,自律性较弱,学习动机不足,在课堂上注意力不集中。这就要求教师在正常授课的情况下掌握一些方式、方法,使授课的内容吸引学生,集中学生的注意力,从而使学生更快更多地掌握知识。同时,这也对中职的教师素质提出了更高的要求。 关键词:学生 课堂 注意力 中职学生由于自身素质等原因,自律性较弱,学习动机不足,在课堂上注意力不集中。这就要求教师在正常授课的情况下掌握一些方式、方法,使授课的内容吸引学生,集中学生的注意力,从而使学生更快更多地掌握知识。 一、积极

运用“学习迁移”的理论,使授课的内容尽量与生活联系,与未来的工作联系,与学生的兴趣联系,强化知识应用意识。 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。迁移是学习的普遍特征。“为迁移而教”已成为现代教育的一个重要的目标。[1]比如,医学基础课中的《人体结构学》是一门知识点较多,需要机械记忆的内容也很多的课程。对于学生来说,他们已经知道了这门课在医学中的重要性,但真正接触时则有一种畏惧感,因

太多的内容需要去背下来,而时间长了却又忘了。作为教师要尽量把这些内容与生活联系。比如,在讲到肌组织中骨骼肌的性质时,把杂技中的柔术结合起来:每一人的运动系统都有一定的柔韧性,但起作用的主要是遗传,而不是后天锻炼。那么后天的锻炼的具体有什么作用呢?这时的学生的注意力都被吸引过来。有的同学说,应该是拉伸韧带,使韧带拉长。这时,教师就可以结合《人体结构学》的有关内容,对此问题给出正确答案:后天锻炼加大人体的柔韧性主要是通过拉长骨骼肌的长度,而不是拉长韧带,因为骨骼肌有一定的伸展性,而韧带是属于结缔组织,后者的伸展性远不如骨骼肌。 在讲授躯干骨的组成“肋骨有12根,有二根是浮肋”时,向学生提出问题,“你知道李玟吗?”这时学生的注意力都集中起来,因为这个年龄段的学生很多都是追星族,而李玟正是他们所喜欢的一个明星。这时教师就可以娓娓道来,李玟为了使保持自己的魔鬼身材,做手术切掉了自己的二根肋骨。很多同学对保持身材也非常感兴趣,会向教师进而问之,“她切的是哪两根肋骨呀?对健康有损害吗?”这时教师就可以根据自己掌握的知识对学生进行适当的讲解。如果时间较紧,为了不影响教学的进度,也可以让学生上网自己去查找有关内容。 这样,通过教师对授课内容的掌握和调控,适时地把授课内容和学生们感兴趣的方面有机地结合起来,使学生的思维进行有效的迁移,就可以使非常枯燥无味的内容变得更加生动有趣。 二、鼓励学生上课提出问题,让学生的思维保持在高度的活跃状态,让学生的注意力主动地集中起来。 学生是教学活动中学习的主体,教师应积极调动学生的主观能动性,发挥学生在学生中的主体作用。[2]学习的过程应该是一个师生互动的过程,不是教师的“一言堂”,应该让学生积极主动地参与到学习活动中来,而不是在消极、被地等教师来“喂食”。而学生参与教学的方式之一就是“提出问题”。如果学习在课堂上积极地提出问题,就表示学生们不仅思维在高度活跃,而且学习的内容也在进行主动的迁移。学生提出的问题是五花八门的,有些问题和当时课堂上的授课内容关系很小,甚至是根本不相关。作为教师,应该正确处理这种情况: (一)不应该打消学生提问的积极性。所以在不影响授课进程的前提下,尽可能地回答学生提出的问题,虽然有些问题可能离当堂课的主题很远。 (二)应该鼓励学生思维活跃,学习上有了主动的迁移,鼓励他们主动地提出问题。 (三)引导、教授学生学习提问的技巧,如何提出和授课内容联系更为密切的问题。 三、教师的语言要生动、形象,并要具有教育性,启发性和激励性等,而且要讲求方法,多种语言并用。 “中职学生正处于青年初期,此时期思维的抽象概括性已经有了很大的发展,但还是需要具体形象的支持”。[1]他们的认识方式正处在从经验型思维到逻辑抽象型思维的转变中。所以部分过于抽象的内容还需要教师把它用语言变得直观和形象一些,以利于学生的理解。 另外,在授课过程中教师要注意教学用语的方式方法和规范性。在西方,有个酒鬼问神父,“我在祈祷时可以喝酒吗?”神父理所当然地说“不能”。事后,这个酒鬼把这件事告诉了他的朋友。朋友说,“你看我是怎么和神父说吧!”这一天他碰到神父说,“我十分敬仰上帝,甚至于在喝酒时也在祈祷,这可以吗?”神父欣然说,“当然可以”。可见,同样的内容在不同的人口中表达出来,由于每个人表达的方式不同,对听者的效果和产生的反应也不同。 教师还应该将多种语言结合并用。教师的教学语言包括局面语言、口头语言、身体语言等几种类型。口头语言是教师的主要用语,而书面语言和身体语言的作用绝对不容忽视。书面语言包括板书和作业评语,身体语言包括手势语言、体态语言和表情语言。只有积极地总结、摸索,形成自己独特的书面语言和身体语言,才能给学生多方位的感官刺激,从而吸引学生的注意力。 总之,对于中职学生,要使教师的课程对学生有吸引力,学生也愿意听课,中职教师就要多付出一些努力。因此,这对中职教师也提出了更高的要求: 一、加强学习,博览群书。教师要知识广博,在教学的过程中才有可能旁征博引。有些人知识很丰富,但在教学的过程中却不会恰当地加以引用。这就需要教师平时有意识地把自己掌握的知识互相联系,形成一个系统,找到授课内容和其它知识中合适的及至完美的契合点。 二、提高教师驾驭课堂的能力。在充分地调动学生主动学习的同时,学生的情绪激活,甚至有时达到课堂气氛过于高涨而无法控制。所以教师要对课堂气氛需要因势利导,将活跃的气氛化为已用。这需要教师多学,多看,多做,多反思,多总结,这样才能提高驾驭课堂的能力。 三、教学过程中要始终贯彻“以人为本”的教学思想。教师要切实地从自身思想深处真正地认识到,学生也是教学活动的主人。尊重学生,平等地对待学生。只有这样,教师和学生的互动过程中,才能有一个良好的气氛,学生才会主动地进行学习。这需要教师在平时的一言一行中流露出的,而不是单纯地用语言去平铺直叙地表达。 四、加强教师语言能力的培养和提高。[3] (一)提高自身的思想修养。 (二)提高自身的知识修养。 (三)培养良好的心理素质。 参考文献: 1.李志《学校心理学教程》东北林业大学出版社 2004 2.安双宏 《教育学教程》东北林业大学出版社 2004 3.赵鹤龄 《教师职业能力》东北林业大学出版社 2004

学生 注意力 课堂


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2020-10-23

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